재외교육기관포털 온라인소식지 Vol.11

오늘날 학생들은 TV 속 연예인들의 춤과 노래를 따라하며, 그들과 같이 무대에 서기를 갈망하며 자신들의 끼와 재능을 드러낼 기회가 주어지면 주저 없이 무대 위로 뛰어나간다. 이렇게 몸으로 자신들의 욕구와 바람을 거침없이 드러내길 바라는 학생들을 네모난 교실, 네모난 책상에 가두어 넣고 있다는 것은 어찌 보면 참으로 안타까운 일인 것 같다. 이러한 점을 고려할 때 수업 내용을 재구성해 학습자들이 자율적으로 자신을 표현할 수 있도록 이끌어 주는 것은 우리 교육이 당면한 필연적인 지향점이 아닌가 싶다. 이러한 판단 하에 본교에서는 영어 연극 프로그램을 운영하기로 했다.

연극 활동은 언어 학습의 본질과 정서를 유지하는 동시에 동기를 유발한다. 인간은 본래 모방하고 흉내 내며 몸짓을 통해 자신을 표현할 수 있는 능력을 타고나며, 연극은 이러한 능력을 자연스럽게 이끌어내는 훌륭한 방법이다. ¹⁾
연극은 흔히 ‘종합예술’이라 불리며, 문학, 음악, 미술뿐만 아니라 의상, 소품, 분장 등 다양한 예술 영역을 아우른다. 학생들이 연극을 통해 영어를 접하면, 언어를 외국어로 느끼기보다 자신을 표현하는 친숙한 수단으로 받아들이게 되어 영어 학습에 보다 편안하고 적극적으로 다가설 수 있다. 또한 대본 분석 과정을 통해 문학에 대한 깊이 있는 이해가 가능하며, 시대적 배경과 등장인물 성격 분석을 통해 사회와 인간 심리에 대한 통찰도 넓힐 수 있다.

이러한 관점에서, 본교는 8학년 전체 학생들을 대상으로 셰익스피어의 대표적인 희극과 비극(King Lear, Macbeth, Romeo and Juliet, Hamlet, A Midsummer Night's Dream, Twelfth Night)을 읽고, 대본을 만들고, 이를 바탕으로 영어 연극을 실연하는 프로그램을 운영하였다.

학생들은 단순히 연극을 준비하는 데 그치지 않고, 원어민 교사의 발음 및 연기 지도를 통해 실질적인 발음 교정의 기회를 가졌으며, 홍보 포스터 제작을 통해 디지털 플랫폼 활용 능력도 함께 향상시켰다.

연극은 말하기에 강한 동기를 제공하는 활동이며, 다른 연기자들과의 협업을 통해 자연스럽게 의사소통 능력을 발달시킬 수 있다. 또한 대본 이해, 역할 분담, 대사 암기, 동선 연습, 실연 등 다양한 단계를 통해 학습자 간 협력의 장이 자연스럽게 형성된다. 이러한 장점에도, 활동 초반에는 영어 연극에 대한 부담감으로 수동적으로 참여하는 학생들이 많았다. 하지만 시간이 흐르며 학생들도 흥미를 느끼고, 대사를 암기하는 것이 생각보다 어렵지 않다는 것을 경험하면서 점점 더 적극적이고 자발적으로 활동에 참여하였다.

무엇보다 연극 활동은 인지적, 정의적, 심동적 영역을 모두 포함하는 통합적인 교육활동으로, 교과 학습 능력 향상에 큰 도움이 된다. 특히 영어 듣기와 말하기 능력의 향상은 물론, 충분한 발화 연습과 반복을 통해 영어에 대한 자신감과 흥미까지 높일 수 있다. 그러므로 영어 연극은 교육의 수단을 넘어 그 자체로도 교육적 목적을 갖는 소중한 활동이라 할 수 있다.

이번 영어 연극은 학부모 공개수업과 연계하여 발표되었으며, 자녀들이 영어로 말하고 행동으로 표현하는 모습을 보며 핸드폰을 들어 영상을 촬영하는 학부모님들의 모습을 통해, 학부모들의 깊은 관심과 기대를 엿볼 수 있었다. 이는 교실 안에서 일방적으로 수업을 듣는 모습과는 확연히 다른 주도적이고 능동적인 자녀들의 모습을 보여주는 소중한 기회가 되었다.

영어 연극은 학습자 중심의 영어 교육 환경을 조성하는 영어 수업의 좋은 사례일 뿐만 아니라 ‘놀이’를 기반으로 학생과 교사가 함께 즐길 수 있는 장을 제공한다는 점에서 큰 의의를 가지고 있다. “듣고 따라 하세요”와 같은 감정 없는 암기식 영어 교육에서 벗어나, 실제적인(Practical) 영어를 통해 표현력과 자신감을 키우는 데 효과적인 교육 방식이다.
무엇보다도, 이번 영어 연극을 통해 학생, 교사, 학부모 교육공동체 구성원 모두 함께 참여하고 소통할 수 있었다는 점에서 그 교육적 효과가 매우 크다 할 수 있겠다.

1) Alan Maley and Alan Duff. 1982. Drama techniques in language learning. Cambridge: Cambridge University Press. pp. 209-211